Conversatorio "Iniciativas escolares en el marco de la pandemia"

TODO SOBRE GOOGLE CLASSROOM

Educa desde Casa

Es momento de explorar 💭, motivarnos y estudiar 🤓🥰.

Disciplina y ganas de avanzar🙌🏻, serán algunas de las herramientas que también necesitamos en este maravilloso proceso desde 🏠.@AlcaldiaDeCali #CaliEducaEnCasa
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— Secretaría de Educación (@SEMCALI) April 21, 2020

SOY CALI SOY MUNDO

Cómo lavarse las manos para luchar contra el coronavirus

La importancia de cómo lavarse las manos de manera adecuada pasa primero por tener claro algo tan simple como que las personas nos tocamos la cara, la boca, los ojos o la nariz con ellas de manera habitual. En muchas ocasiones, de manera inconsciente, como un gesto natural.

Tu reto consiste en describir cada uno de los Once pasos sencillos de cada imagen y  que pueden salvar vidas y ayudar a frenar contagios:

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fuente:

Sobre ser estudiantes en tiempos de COVID-19 / #LAESCUELAESTAABIERTA - p...

SoyCaliSoyMundo

LA ESCUELA CRITICA Y CAÓTICA

MULTIMEDIA Y TRANSMEDIA: EDUCACIÓN Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL

Multimedia y transmedia: Educacion y Construccion social

Publish at Calameo

https://www.calameo.com/books/002628300668dda1922a2

CANAL PODCAST EDUCAR PARA INNOVAR

Educar para Innovar

El podcast de Innovación Educativa 
para Docentes Digitales

EVENTO: CONVERSATORIO SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Es un gusto invitar a las maestras y maestros de Santiago de Cali el 13 de marzo, al evento:

Confirmar asistencia

imaginationlabed@gmail.com

Peace and music

Saludos, les comparto este canal donde se promueve la paz a través de la música. Los invito a que lo vean y sigan su canal, desde diversos países se promueve la paz a través de la música. les agradezco compartan este post o se suscriban a este hermoso canal , un abrazo desde Colombia , para tod@s aquellas personas que desean un mundo en paz y con prosperidad.

Greetings, I share this channel where peace is promoted through music. I invite you to watch it and follow its channel, from different countries peace is promoted through music. thank you share this post or subscribe to this beautiful channel, a hug from Colombia, for all those people who want a world in peace and prosperity.

   

GUIÓN TÉCNICO

ROLES PARA LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL A continuación se mencionan los roles más comunes en la realización de un cortometraje:

 ◻ Director(a): realizador de la película. Es el responsable de dirigir a los actores, planificar el trabajo, decidir dónde y cómo se pone la cámara, supervisar el decorado y dar instrucciones para el montaje. A través de todas estas decisiones se convierte en el creador de la obra cinematográfica.

 ◻ Guionista: es quien se encarga de escribir el guión para una producción cinematográfica. En ocasiones escribe una historia original o realiza una adaptación de la literatura, o de otra narración previamente hecha película, programa de televisión o de radio.

 ◻ Productor(a): administra la filmación, con el objetivo de procurar el mayor éxito económico de la película, y aceptación entre la crítica especializada. Está a cargo de la contratación del personal, del financiamiento de los trabajos y del contacto con los publicistas y distribuidores para la difusión de la obra. Es el complemento a la actividad creativa del director.

◻ Director(a) de fotografía: es el responsable de conseguir una alta calidad de imagen y ambiente, mediante el adecuado uso de la luz. Contribuye de manera determinante a obtener la mayor fuerza expresiva de las imágenes.

 ◻ Camarógrafo(a): encargado de manejar la cámara cinematográfica,con la misión de registrar la película.

 ◻ Montajista: tiene la tarea de componer escenas y secuencias para mostrar acciones, temas y/o emociones. Su herramienta es un computador con un software de edición.

 ◻ Actor/Actriz: es la persona que crea, interpreta y representa una acción dramática basándose en textos, estímulos visuales, sonoros y otros, previamente concebidos por un autor o creados a través de improvisaciones individuales y colectivas.

 ◻ Script o Continuista: corresponde a la persona encargada de supervisar la continuidad de un proyecto audiovisual (película cinematográfica o de televisión, serie de televisión, documental etc.) en todos sus aspectos visuales y argumentales, de modo que el hilo temporal de la historia no experimente ningún salto de continuidad a ojos del espectador.

 ◻ Sonidista: responsable del proceso de registrar el sonido del film, loque incluye diálogos o sonidos del ambiente.

 ◻ Diseñador de sonido: es el profesional responsable del conjunto de músicas y sonidos que acompañarán una película, es decir, su banda sonora (elección de música, sonidos, etc.).

 Guión técnico

 Denominado también desglose o breakdown es la guía que te servirá durante la producción para la realización de tu vídeo. En este ejemplo publicado por Cristina Navarrete te ayudará a darte una idea de cómo se plantea.

 Guión Técnico: El guión técnico es la transcripción en planos cinematográficos de las escenas definidas en el guión literario. En él, el director planifica la realización, incorporando indicaciones técnicas precisas como el encuadre de cada plano, la posición de la cámara, los detalles de iluminación o decorado o los efectos de sonido.

Fuentes: http://www.maestrosdelweb.com/guia-de-video-produccion-plasmar-historia-en-guion/

               Enlaces

SIGUIENDO UN EJEMPLO

DIAGRAMACIÓN AUDIOVISUAL

Proyecto diagramación audiovisual

En este blog:

 http://dan-taller.blogspot.com/2013/03/proyecto-diagramacion-audiovisual_14.html pueden ver un ejemplo inicial del proceso para una producción audiovisual que nace de una primer planteamiento y poder llegar al guión técnico, el guión literario y el Storyboard:

Primer planteamiento  

Tema:
Paro cafetero

- Será una historia fantástica, una analogía de un mundo ficticio con nuestro país representando y la problemática del paro cafetero.

-Sera una animación, se utilizará tipografía.
- Quedará como archivo memoria del paro.

Posible público 

Estudiantes de bachillerato de 6º a 11º, de aproximadamente 11 a 17 años

Características formales 

*Duración estimada:   1 minuto
*Formato pantalla:  600X800 px

Finalmente se presenta el Planteamiento definitivo así:

 Planteamiento definitivo 

Tema: Paro cafetero

 Sinopsis La historia se basa en el testimonio de un campesino cafetero relatando los inconvenientes de cultivar café en Colombia y la reacción del gobierno nacional en contra de la comunidad cafetera por realizar el paro.

 Público objetivo Estudiantes de bachillerato de grados 10º y 11º, de aproximadamente 14 a 17 años que utilicen las plataformas digitales de manera constante.

Concepto:
Crisis (representado en una plaga que afecta al café "la broca"

 Soporte: Animación 2 D Características formales

 Duración: 1 minuto

 Formato pantalla: 1024 X 768 px  

 Guion literario

Escena 1
 Aparece el campesino sentado en un bulto de café pensando en la dura situación que está atravesando, mientras tanto en el fondo está creciendo una planta de café .

 Escena 2
Se hace un zoom al campesino desde el plano general a un plano medio y empieza a relatar su historia.  

Escena 3 
Mientras el campesino relata su historia el texto realiza una transformación hasta convertirse en broca (plaga que ataca a la planta del café).

Escena 4 
 Se muestra como el café es atacado por la broca

 Escena 5 
 Hace la aparición el presidente de la república armado hasta los dientes pasando por encima de los cultivos de café.

 Escena 6 
 Se mostraran los créditos sobre los granos de café.  

Guión técnico

Sin embargo cuando se inicia en los procesos de  diagramación audiovisual podemos iniciar con plantillas más simples como esta:

Fuente: http://dan-taller.blogspot.com/2013/03/guion-tecnico.html

Story board - Diagramación audiovisual

 Diálogo 

  Campesino: 

 Hemos sido tratados como, casi como delincuentes, porque en el momento en   que nosotros nos organizamos para reclamar nuestros Derechos, lo primero       que sale a decir el gobierno nacional es que nosotros somos guerrilleros,           somos  subversivos de cualquier grupo, MENOS CAMPESINOS. Porque con los   precios que en estos últimos años a tenido el café, nosotros no podemos ni   darle estudio a nuestros hijos, ni darle una alimentación digna a nuestros hijos   y  ni mucho menos un darles un gustico como muchas personas aquí en     Colombia se lo dan.

  Este ejemplo invita al desarrollo de talleres de producción audiovisual en el aula de manera inicial potenciando procesos en el desarrollo de diversas competencias en los estudiantes.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Insignia Visual Thinking

SI HAY MAESTROS

SI HAY MAESTROS

8 AGENTES EN EL AULA

8 Conceptos Clave sobre el Proceso Enseñanza Aprendizaje | Infografía https://t.co/iemqyHq8Xd #educacion pic.twitter.com/JUyQHG7SLr

— Ramon Aragon (@ramon3434) 6 de enero de 2018

I-LEARNING

APRENDIZAJE ENTRELAZADO

INTERLACED LEARNING

I-learning

Hay momentos en los que todo lo que nos rodea son la respuesta de aquello que siempre se ha pensado no tiene explicación o simplemente que dejamos de ver, observar y mirar; más aún no lo escuchamos ni se quiere hacer parte de ello para alejarse cada vez más de la realidad y solo escuchar el sonido del mensaje, la entrada del mail y aquellos ruidos porque son ruidos que hacen presencia por el internet de las cosas.

La educación no está aislada de los fenómenos sociales, económicos, religiosos, políticos entre muchos ámbitos pero hay un favorecimiento a centrar el desarrollo educativo con la innovación tecnológica mientras el espiral de metodologías, planificaciones, didácticas y recursos para la planeación se acercan más a un bumerán como juego de ir y volver sin sentido porque la ausencia de la realidad, del famoso contexto, entorno en donde supuestamente desarrolla competencias para la vida es una burbuja académica que nubla lo humano.

Escuela CríTICa y CaóTICa

Álvarez, sí; los apellidos priman al nombre de los estudiantes por el estándar de unas listas de orden alfabético que inician con el apellido y que se lee cada día al comienzo de las clases para marcar con autoridad atrayente la inasistencia de aquellos que no hicieron presencia al gran día de aprendizaje y cuya suma demuestra que no alcanzó las competencias con los criterios marcados y definidos para los que sí asisten; pero Álvarez no está y el registro informa 25 días de inasistencia, es así como Álvarez atrae la atención de los maestros y primero se completa el nombre, claro es Álvarez Diana y tiene buenas anotaciones el período anterior pero no ha vuelto. Al día 26 Álvarez se presenta al coordinador con el formato de inasistencia institucional, la misiva escrita por la madre sorprendemente con excelente ortografía y caligrafía y los soportes médicos de la madre, y allí comienza una nueva excusa. Álvarez debe ir donde cada profesor y presentar la excusa y cada uno debe firmar y supuestamente entregarle las actividades para alcanzar los logros del “tiempo perdido”, actividades que en muchos casos no son entregadas y son evadidas con “debe desatrasarse con sus compañeros”; palabra que no figura en la Real Academia Española y vive en los centros educativos. Sin embargo, la carta de la madre ofrece una necesidad de comprensión con su hija por los problemas de salud que la madre sufre sin entrar en detalles.


Los ojos de Álvarez, su postura indican que todo va más allá y decide hablar; su madre en silla de rueda necesita de toda la atención de Álvarez; porque un día como todos, dejó de serlo; al salir con su hijo de 25 años de profesión prestamista y al ser abordados por delincuentes para atracarlos; así, comienzan a aparecer las palabras no tecnológicas, ni científicas, ni académicas que rodean esa burbuja de la planificación, son ingredientes de lo absurdo, caóticas, violentas pero aisladas del currículo y por tanto de la educación llamada en contexto. En ese encuentro no esperado la intransigencia, la violencia hacen presencia con el sonido sórdido de las balas, los gritos y un público no invitado a una escena que no está planificada para sus actores, la madre de Álvarez es impactada en su columna, el hermano es impactado por tres balas y el devenir hace presencia y el estado estático de la asistencia comienza a transformarse en nuevas dinámicas que para muchos serán casos aislados porque no hacen parte de la bitácora académica y como un nanoMOOC la formación educativa es un conocimiento acotado de acuerdo con  “Zaid Ali Alsagoff, quién atribuye a Dave Cormier su denominación final—, los NOOC pretenden abordar un conocimiento acotado o un segmento clave inscripto en una instancia de formación más prolongada. (Como, por ejemplo, un MOOC).



En las propias palabras de Alsagoff, «En lugar de tener que hacer todo el curso, ahora me puedo concentrar en la esencia, ser evaluado y certificado (…) en ella. ¡Sí, un NOOC es más granular, fragmentado, digerible, significativo (…) y jugoso!». Y explica:

«Mirando hacia atrás, y considerando mis experiencias personales con MOOC, me doy cuenta que tengo que estar [realmente] inspirado para completarlos (...) Para mí, la razón principal es que cuando me registro en un MOOC, por lo general, solo me interesa explorar en profundidad un 5 o 10% del mismo».

Al igual que los MOOC, los NOOC también son abiertos (Open) y en línea (Online). Siguiendo los parámetros del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, este tipo de «curso-pastilla» debe considerarse como una instancia de formación con una fecha de inscripción, apertura y finalización determinada. Y así demanden una hora o 20 horas de duración, deben «… incluir actividades mediante las cuales los participantes puedan evidenciar el aprendizaje adquirido, el objetivo alcanzado y la competencia desarrollada…».”[i]

Álvarez vive un curso abierto (Open) y es en Onlife, su NOOC no está aislado del MOOC pero las perspectivas académicas no incluyen su experiencia, su entorno y mucho menos la muerte de su hermano que a los quince días de salir de la clínica sobreviviente es asesinado de todas formas, nublando las expectativas de un grado once para Álvarez y unas experiencias de aprendizaje desde la resiliencia en un NOOC  que no tiene validez para su MOOC y no es evaluado ni certificado porque no es online, tampoco se centra en lo social, económico, político de ese entorno que prima el medio de aprendizaje, dejando el medio como la vía y no como su contexto para transitar sus aprendizajes onlife, priorizando el online, en donde la educación aún no puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Álvarez aún no  asimila y aprende de estos conocimientos, esperaba encontrar respuestas en los días de asistencia al gran aprendizaje del centro educativo que le certifican y validan su formación educativa y su NOOC no tiene aún fecha de finalización, pero solo recibe la recriminación “como siempre tienen una excusa para todo”.

No  lejos, está la lista de los estudiantes que no alcanzaron los logros del primer y segundo periodo, enviada a los docentes vía correo y compartida en el grupo del WhatsApp, elementos que ya hacen parte de la planificación y la gestión educativa de manera en algunos casos empírica, ausentes de netiqueta y de horarios efectivos. Por correo electrónico se puede enviar una cita para una reunión para el otro día o convocarla a las 5am por WhatsApp, son los efectos de la tecnología velada como innovación educativa y con protagonismo propio que cumple con el carácter informativo, “lo envié al correo de todos”, lo que exime de toda responsabilidad posterior.

Allí está, es solo descargar el archivo y se tendrá a mano la lista de los que van perdiendo el año, unos lo harán otros dirán “no he revisado mi correo”, “no tengo internet en mi casa”, “para que la descargo si no puedo imprimirla” y otros “eso para que, si ya se sabe quiénes son”, sin embargo; también está en el WhatsApp del grupo de maestros en medio de saludos del día, cadenas de oración, chistes, videos, noticias, links de todo tipo y emoticones que también hacen parte de la comunicación de los maestros, así se siga criticando como parte de la comunicación de los estudiantes, verificando que no es asunto generacional.

En medio de la relación que no ofrece ninguna información adicional de cada estudiante, solo el frio número de áreas reprobadas y el nombre de cada una se puede observar desde 2 hasta 11 áreas y convivencia, lamentable estado de palabras duras como perdió, reprobó y comentarios como: “es que no hacen nada”, “hay que exigir más”, “qué está pasando con estos muchachos”, “el problema son los maestros”, “este es un colegio mediocre”, “eso pasa porque reciben a todo el mundo y no se hace un filtro”, ”y eso que se hace la reprobación de la reprobación”, “y así quieren que tengan buenas pruebas de estado”, “y donde están los padres de familia”, ”siempre le pierden al mismo maestro”, “aquí no pasa nada” y muchas más, pero allí están todos sin distinción, cada uno (a) con un peso de padres decepcionados más su propio estado y sus propias razones, muchas de ellas indescifrables del fracaso escolar y surge otra pregunta ¿Qué papel juega la tecnología en los procesos escolares ante la deserción y el fracaso escolar?.

La escuela en contratiempo

Y hoy es el gran día, tienen entre 12 y 16 años y corren detrás de ella, le llaman profe, profe, profe recuerde que hoy si vamos a utilizar las tabletas, ese gabinete lleno de pequeños dispositivos que lleva 9 meses sin ser utilizado, que hace parte de su entorno diario, que ven día a día lleno de carteleras viejas y esquinas con moho por la humedad a pesar de ser nuevo y bajo llave, llave que fue entregada a la profe con inventario intimidante para ella que nunca había tenido que responder con su firma por el tablero, ni los pupitres, ni la tiza inicialmente, ni los marcadores, en fin allí estaban sin explicación y no fueron solicitadas sus llaves por los profesores, solo eran ellos los estudiantes quienes perseguían a la profe para disfrutarlas, sabían que contaban con wifi que lejos estaba de ser pronunciado en inglés, más aun ya tenían la clave en los celulares de algunos estudiantes y la profe se preguntaba cómo la obtuvieron si ellos mismos no la tenían,  eran esas realidades que no estaban en la planificación, ahora todos querían ser monitores, profe le ayudo a entregarlas, profe la UCA como se le decía a ese gabinete misteriosamente bajo llave y que por obvias razones no sabían que era el acrónimo de “Unidad de Carga y Almacenamiento” está desconectado, lo conecto?, todos hablan, se acomodan en un segundo para la entrega y reciben todas las advertencias, cuidado las dejan caer, recuerden que deben cuidarlas, si entran a Facebook o a juegos no las vuelvo a sacar y parece que nadie escuchara, todos están fijos prendiendo e ingresando y los que no lo logran le consultan a su compañero, que maravilloso momento para ellos, la profe les indica las actividades y comienzan las preguntas, profe cuando las volveremos a usar?, profe las podemos usar con los otros profesores?, profe le puedo pegar un sticker a la mía?. La profe comienza a mirar el reloj para calcular el tiempo necesario para apagarla, guardarlas debidamente y cerrar con llave, además debe garantizar la significación del aprendizaje.

Pero en medio de este momento el aprendizaje significativo, que  “según el teórico estadounidense David Ausubel, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso”[i], se transforma en aprendizaje mutuo; quien enseña aprende y quien aprende enseña en un culto invisible donde los conceptos que adquieren relevancia no son solo los del currículo estandarizado, la información se viabiliza en ese espejo de 13 pulgadas que refleja nuestra sombra en medio de datos que parece son significativos a la profe y a los estudiantes, la nueva ergonomía, la insistencia de la profe en tener las tabletas en la mesa del pupitre y la foto final de las tabletas en las manos, sobre las piernas, su facilidad para leer, maximizar, minimizar, mirar en ajustes por qué se quedó sin internet y al mismo tiempo escribir en el cuaderno, revisar con los compañeros información encontrada y por qué no aprender desde el entrelazado o interlaced learning concebido desde procesos pedagógicos alternativos deliberadamente entretejidos que permiten reconocer el estado cognitivo de pasar del no saber a saber conjuntamente en esta primera relación maestro-estudiante, estudiante-estudiante, maestro-maestro.

Las relaciones del i-learning contemplan:

• Maestros que son estudiantes y estudiantes maestros invirtiendo el orden pedagógico

• Nuevas formas de entender los aprendizajes del maestro y el estudiante

• Entornos no concebidos para el aprendizaje

• Concepciones previas y significantes del maestro VS concepciones previas no significantes del estudiante

• Contenidos del futuro basados en contenidos con sentido

• El saber conjuntamente incluye recursos humanos y artefactos de aprendizaje

• Se reconoce entrelazados individuales visibilizando campos al desentrelazar la imagen de lo preestablecido

• La transformación de los conceptos no relevantes previos a través de información que le acerque al futuro próximo

• Aprovechar el rechazo de los estudiantes a lo que tiene sentido y lógica, entrelazando conjuntamente como animaciones de fotograma

• Se valora el entrelazado individual y el entrelazado conjunto

• La gamificación permite la experimentación a partir de la no experiencia

• Parte de enlaces onlife-online permitiendo la motivación de aprendizajes, de lo no visible en el currículo, ingresando a la escuela las negaciones del conocimiento

• No se parte de situaciones problemáticas, se establece la relación de lo motivacional del conocimiento para abarcar el diseño de aprendizajes entrelazados 

Interlaced Learning by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial- SinObraDerivada 4.0 Internacional License.

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[i] https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

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[i] https://www.educ.ar/noticias/130954/que-es-un-nooc-sobre-los-nano-cursos-abiertos-masivos-y-en-lineanbsp

MIMOS DE PAZ

Resumen tecnologia y paz from meylenleu