miércoles, 12 de septiembre de 2018

GUIÓN TÉCNICO

ROLES PARA LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL A continuación se mencionan los roles más comunes en la realización de un cortometraje:

 ◻ Director(a): realizador de la película. Es el responsable de dirigir a los actores, planificar el trabajo, decidir dónde y cómo se pone la cámara, supervisar el decorado y dar instrucciones para el montaje. A través de todas estas decisiones se convierte en el creador de la obra cinematográfica.

 ◻ Guionista: es quien se encarga de escribir el guión para una producción cinematográfica. En ocasiones escribe una historia original o realiza una adaptación de la literatura, o de otra narración previamente hecha película, programa de televisión o de radio.

 ◻ Productor(a): administra la filmación, con el objetivo de procurar el mayor éxito económico de la película, y aceptación entre la crítica especializada. Está a cargo de la contratación del personal, del financiamiento de los trabajos y del contacto con los publicistas y distribuidores para la difusión de la obra. Es el complemento a la actividad creativa del director.
◻ Director(a) de fotografía: es el responsable de conseguir una alta calidad de imagen y ambiente, mediante el adecuado uso de la luz. Contribuye de manera determinante a obtener la mayor fuerza expresiva de las imágenes.

 ◻ Camarógrafo(a): encargado de manejar la cámara cinematográfica,con la misión de registrar la película.

 ◻ Montajista: tiene la tarea de componer escenas y secuencias para mostrar acciones, temas y/o emociones. Su herramienta es un computador con un software de edición.

 ◻ Actor/Actriz: es la persona que crea, interpreta y representa una acción dramática basándose en textos, estímulos visuales, sonoros y otros, previamente concebidos por un autor o creados a través de improvisaciones individuales y colectivas.

 ◻ Script o Continuista: corresponde a la persona encargada de supervisar la continuidad de un proyecto audiovisual (película cinematográfica o de televisión, serie de televisión, documental etc.) en todos sus aspectos visuales y argumentales, de modo que el hilo temporal de la historia no experimente ningún salto de continuidad a ojos del espectador.

 ◻ Sonidista: responsable del proceso de registrar el sonido del film, loque incluye diálogos o sonidos del ambiente.

 ◻ Diseñador de sonido: es el profesional responsable del conjunto de músicas y sonidos que acompañarán una película, es decir, su banda sonora (elección de música, sonidos, etc.).

 Guión técnico

 Denominado también desglose o breakdown es la guía que te servirá durante la producción para la realización de tu vídeo. En este ejemplo publicado por Cristina Navarrete te ayudará a darte una idea de cómo se plantea.

 Guión Técnico: El guión técnico es la transcripción en planos cinematográficos de las escenas definidas en el guión literario. En él, el director planifica la realización, incorporando indicaciones técnicas precisas como el encuadre de cada plano, la posición de la cámara, los detalles de iluminación o decorado o los efectos de sonido.


Fuentes: http://www.maestrosdelweb.com/guia-de-video-produccion-plasmar-historia-en-guion/
               Enlaces



SIGUIENDO UN EJEMPLO

DIAGRAMACIÓN AUDIOVISUAL


Proyecto diagramación audiovisual

En este blog:
 http://dan-taller.blogspot.com/2013/03/proyecto-diagramacion-audiovisual_14.html pueden ver un ejemplo inicial del proceso para una producción audiovisual que nace de una primer planteamiento y poder llegar al guión técnico, el guión literario y el Storyboard:

Primer planteamiento  

Tema:
Paro cafetero

- Será una historia fantástica, una analogía de un mundo ficticio con nuestro país representando y la problemática del paro cafetero.

-Sera una animación, se utilizará tipografía.
- Quedará como archivo memoria del paro.

Posible público 

Estudiantes de bachillerato de 6º a 11º, de aproximadamente 11 a 17 años

Características formales 

*Duración estimada:   1 minuto
*Formato pantalla:  600X800 px

Finalmente se presenta el Planteamiento definitivo así:


 Planteamiento definitivo 

Tema: Paro cafetero

 Sinopsis La historia se basa en el testimonio de un campesino cafetero relatando los inconvenientes de cultivar café en Colombia y la reacción del gobierno nacional en contra de la comunidad cafetera por realizar el paro.

 Público objetivo Estudiantes de bachillerato de grados 10º y 11º, de aproximadamente 14 a 17 años que utilicen las plataformas digitales de manera constante.

Concepto:
Crisis (representado en una plaga que afecta al café "la broca"

 Soporte: Animación 2 D Características formales

 Duración: 1 minuto

 Formato pantalla: 1024 X 768 px  

 Guion literario

Escena 1
 Aparece el campesino sentado en un bulto de café pensando en la dura situación que está atravesando, mientras tanto en el fondo está creciendo una planta de café .

 Escena 2
Se hace un zoom al campesino desde el plano general a un plano medio y empieza a relatar su historia.  

Escena 3 
Mientras el campesino relata su historia el texto realiza una transformación hasta convertirse en broca (plaga que ataca a la planta del café).

Escena 4 
 Se muestra como el café es atacado por la broca

 Escena 5 
 Hace la aparición el presidente de la república armado hasta los dientes pasando por encima de los cultivos de café.

 Escena 6 
 Se mostraran los créditos sobre los granos de café.  

Guión técnico
Sin embargo cuando se inicia en los procesos de  diagramación audiovisual podemos iniciar con plantillas más simples como esta:
Fuente: http://dan-taller.blogspot.com/2013/03/guion-tecnico.html

Story board - Diagramación audiovisual




 
Diálogo
 


  Campesino: 
 Hemos sido tratados como, casi como delincuentes, porque en el momento en   que nosotros nos organizamos para reclamar nuestros Derechos, lo primero       que sale a decir el gobierno nacional es que nosotros somos guerrilleros,           somos  subversivos de cualquier grupo, MENOS CAMPESINOS. Porque con los   precios que en estos últimos años a tenido el café, nosotros no podemos ni   darle estudio a nuestros hijos, ni darle una alimentación digna a nuestros hijos   y  ni mucho menos un darles un gustico como muchas personas aquí en     Colombia se lo dan.

  Este ejemplo invita al desarrollo de talleres de producción audiovisual en el aula de manera inicial potenciando procesos en el desarrollo de diversas competencias en los estudiantes.








martes, 21 de noviembre de 2017

I-LEARNING


APRENDIZAJE ENTRELAZADO
INTERLACED LEARNING
I-learning

Hay momentos en los que todo lo que nos rodea son la respuesta de aquello que siempre se ha pensado no tiene explicación o simplemente que dejamos de ver, observar y mirar; más aún no lo escuchamos ni se quiere hacer parte de ello para alejarse cada vez más de la realidad y solo escuchar el sonido del mensaje, la entrada del mail y aquellos ruidos porque son ruidos que hacen presencia por el internet de las cosas.

La educación no está aislada de los fenómenos sociales, económicos, religiosos, políticos entre muchos ámbitos pero hay un favorecimiento a centrar el desarrollo educativo con la innovación tecnológica mientras el espiral de metodologías, planificaciones, didácticas y recursos para la planeación se acercan más a un bumerán como juego de ir y volver sin sentido porque la ausencia de la realidad, del famoso contexto, entorno en donde supuestamente desarrolla competencias para la vida es una burbuja académica que nubla lo humano.

Escuela CríTICa y CaóTICa



Álvarez, sí; los apellidos priman al nombre de los estudiantes por el estándar de unas listas de orden alfabético que inician con el apellido y que se lee cada día al comienzo de las clases para marcar con autoridad atrayente la inasistencia de aquellos que no hicieron presencia al gran día de aprendizaje y cuya suma demuestra que no alcanzó las competencias con los criterios marcados y definidos para los que sí asisten; pero Álvarez no está y el registro informa 25 días de inasistencia, es así como Álvarez atrae la atención de los maestros y primero se completa el nombre, claro es Álvarez Diana y tiene buenas anotaciones el período anterior pero no ha vuelto. Al día 26 Álvarez se presenta al coordinador con el formato de inasistencia institucional, la misiva escrita por la madre sorprendemente con excelente ortografía y caligrafía y los soportes médicos de la madre, y allí comienza una nueva excusa. Álvarez debe ir donde cada profesor y presentar la excusa y cada uno debe firmar y supuestamente entregarle las actividades para alcanzar los logros del “tiempo perdido”, actividades que en muchos casos no son entregadas y son evadidas con “debe desatrasarse con sus compañeros”; palabra que no figura en la Real Academia Española y vive en los centros educativos. Sin embargo, la carta de la madre ofrece una necesidad de comprensión con su hija por los problemas de salud que la madre sufre sin entrar en detalles.


Los ojos de Álvarez, su postura indican que todo va más allá y decide hablar; su madre en silla de rueda necesita de toda la atención de Álvarez; porque un día como todos, dejó de serlo; al salir con su hijo de 25 años de profesión prestamista y al ser abordados por delincuentes para atracarlos; así, comienzan a aparecer las palabras no tecnológicas, ni científicas, ni académicas que rodean esa burbuja de la planificación, son ingredientes de lo absurdo, caóticas, violentas pero aisladas del currículo y por tanto de la educación llamada en contexto. En ese encuentro no esperado la intransigencia, la violencia hacen presencia con el sonido sórdido de las balas, los gritos y un público no invitado a una escena que no está planificada para sus actores, la madre de Álvarez es impactada en su columna, el hermano es impactado por tres balas y el devenir hace presencia y el estado estático de la asistencia comienza a transformarse en nuevas dinámicas que para muchos serán casos aislados porque no hacen parte de la bitácora académica y como un nanoMOOC la formación educativa es un conocimiento acotado de acuerdo con  “Zaid Ali Alsagoff, quién atribuye a Dave Cormier su denominación final—, los NOOC pretenden abordar un conocimiento acotado o un segmento clave inscripto en una instancia de formación más prolongada. (Como, por ejemplo, un MOOC).



En las propias palabras de Alsagoff, «En lugar de tener que hacer todo el curso, ahora me puedo concentrar en la esencia, ser evaluado y certificado (…) en ella. ¡Sí, un NOOC es más granular, fragmentado, digerible, significativo (…) y jugoso!». Y explica:

«Mirando hacia atrás, y considerando mis experiencias personales con MOOC, me doy cuenta que tengo que estar [realmente] inspirado para completarlos (...) Para mí, la razón principal es que cuando me registro en un MOOC, por lo general, solo me interesa explorar en profundidad un 5 o 10% del mismo».

Al igual que los MOOC, los NOOC también son abiertos (Open) y en línea (Online). Siguiendo los parámetros del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, este tipo de «curso-pastilla» debe considerarse como una instancia de formación con una fecha de inscripción, apertura y finalización determinada. Y así demanden una hora o 20 horas de duración, deben «… incluir actividades mediante las cuales los participantes puedan evidenciar el aprendizaje adquirido, el objetivo alcanzado y la competencia desarrollada…».”[i]

Álvarez vive un curso abierto (Open) y es en Onlife, su NOOC no está aislado del MOOC pero las perspectivas académicas no incluyen su experiencia, su entorno y mucho menos la muerte de su hermano que a los quince días de salir de la clínica sobreviviente es asesinado de todas formas, nublando las expectativas de un grado once para Álvarez y unas experiencias de aprendizaje desde la resiliencia en un NOOC  que no tiene validez para su MOOC y no es evaluado ni certificado porque no es online, tampoco se centra en lo social, económico, político de ese entorno que prima el medio de aprendizaje, dejando el medio como la vía y no como su contexto para transitar sus aprendizajes onlife, priorizando el online, en donde la educación aún no puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Álvarez aún no  asimila y aprende de estos conocimientos, esperaba encontrar respuestas en los días de asistencia al gran aprendizaje del centro educativo que le certifican y validan su formación educativa y su NOOC no tiene aún fecha de finalización, pero solo recibe la recriminación “como siempre tienen una excusa para todo”.

No  lejos, está la lista de los estudiantes que no alcanzaron los logros del primer y segundo periodo, enviada a los docentes vía correo y compartida en el grupo del WhatsApp, elementos que ya hacen parte de la planificación y la gestión educativa de manera en algunos casos empírica, ausentes de netiqueta y de horarios efectivos. Por correo electrónico se puede enviar una cita para una reunión para el otro día o convocarla a las 5am por WhatsApp, son los efectos de la tecnología velada como innovación educativa y con protagonismo propio que cumple con el carácter informativo, “lo envié al correo de todos”, lo que exime de toda responsabilidad posterior.

Allí está, es solo descargar el archivo y se tendrá a mano la lista de los que van perdiendo el año, unos lo harán otros dirán “no he revisado mi correo”, “no tengo internet en mi casa”, “para que la descargo si no puedo imprimirla” y otros “eso para que, si ya se sabe quiénes son”, sin embargo; también está en el WhatsApp del grupo de maestros en medio de saludos del día, cadenas de oración, chistes, videos, noticias, links de todo tipo y emoticones que también hacen parte de la comunicación de los maestros, así se siga criticando como parte de la comunicación de los estudiantes, verificando que no es asunto generacional.

En medio de la relación que no ofrece ninguna información adicional de cada estudiante, solo el frio número de áreas reprobadas y el nombre de cada una se puede observar desde 2 hasta 11 áreas y convivencia, lamentable estado de palabras duras como perdió, reprobó y comentarios como: “es que no hacen nada”, “hay que exigir más”, “qué está pasando con estos muchachos”, “el problema son los maestros”, “este es un colegio mediocre”, “eso pasa porque reciben a todo el mundo y no se hace un filtro”, ”y eso que se hace la reprobación de la reprobación”, “y así quieren que tengan buenas pruebas de estado”, “y donde están los padres de familia”, ”siempre le pierden al mismo maestro”, “aquí no pasa nada” y muchas más, pero allí están todos sin distinción, cada uno (a) con un peso de padres decepcionados más su propio estado y sus propias razones, muchas de ellas indescifrables del fracaso escolar y surge otra pregunta ¿Qué papel juega la tecnología en los procesos escolares ante la deserción y el fracaso escolar?.

La escuela en contratiempo




Y hoy es el gran día, tienen entre 12 y 16 años y corren detrás de ella, le llaman profe, profe, profe recuerde que hoy si vamos a utilizar las tabletas, ese gabinete lleno de pequeños dispositivos que lleva 9 meses sin ser utilizado, que hace parte de su entorno diario, que ven día a día lleno de carteleras viejas y esquinas con moho por la humedad a pesar de ser nuevo y bajo llave, llave que fue entregada a la profe con inventario intimidante para ella que nunca había tenido que responder con su firma por el tablero, ni los pupitres, ni la tiza inicialmente, ni los marcadores, en fin allí estaban sin explicación y no fueron solicitadas sus llaves por los profesores, solo eran ellos los estudiantes quienes perseguían a la profe para disfrutarlas, sabían que contaban con wifi que lejos estaba de ser pronunciado en inglés, más aun ya tenían la clave en los celulares de algunos estudiantes y la profe se preguntaba cómo la obtuvieron si ellos mismos no la tenían,  eran esas realidades que no estaban en la planificación, ahora todos querían ser monitores, profe le ayudo a entregarlas, profe la UCA como se le decía a ese gabinete misteriosamente bajo llave y que por obvias razones no sabían que era el acrónimo de “Unidad de Carga y Almacenamiento” está desconectado, lo conecto?, todos hablan, se acomodan en un segundo para la entrega y reciben todas las advertencias, cuidado las dejan caer, recuerden que deben cuidarlas, si entran a Facebook o a juegos no las vuelvo a sacar y parece que nadie escuchara, todos están fijos prendiendo e ingresando y los que no lo logran le consultan a su compañero, que maravilloso momento para ellos, la profe les indica las actividades y comienzan las preguntas, profe cuando las volveremos a usar?, profe las podemos usar con los otros profesores?, profe le puedo pegar un sticker a la mía?. La profe comienza a mirar el reloj para calcular el tiempo necesario para apagarla, guardarlas debidamente y cerrar con llave, además debe garantizar la significación del aprendizaje.



Pero en medio de este momento el aprendizaje significativo, que  “según el teórico estadounidense David Ausubel, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso”[i], se transforma en aprendizaje mutuo; quien enseña aprende y quien aprende enseña en un culto invisible donde los conceptos que adquieren relevancia no son solo los del currículo estandarizado, la información se viabiliza en ese espejo de 13 pulgadas que refleja nuestra sombra en medio de datos que parece son significativos a la profe y a los estudiantes, la nueva ergonomía, la insistencia de la profe en tener las tabletas en la mesa del pupitre y la foto final de las tabletas en las manos, sobre las piernas, su facilidad para leer, maximizar, minimizar, mirar en ajustes por qué se quedó sin internet y al mismo tiempo escribir en el cuaderno, revisar con los compañeros información encontrada y por qué no aprender desde el entrelazado o interlaced learning concebido desde procesos pedagógicos alternativos deliberadamente entretejidos que permiten reconocer el estado cognitivo de pasar del no saber a saber conjuntamente en esta primera relación maestro-estudiante, estudiante-estudiante, maestro-maestro.


Las relaciones del i-learning contemplan:

  • Maestros que son estudiantes y estudiantes maestros invirtiendo el orden pedagógico
  • Nuevas formas de entender los aprendizajes del maestro y el estudiante
  • Entornos no concebidos para el aprendizaje
  • Concepciones previas y significantes del maestro VS concepciones previas no significantes del estudiante
  • Contenidos del futuro basados en contenidos con sentido
  • El saber conjuntamente incluye recursos humanos y artefactos de aprendizaje
  • Se reconoce entrelazados individuales visibilizando campos al desentrelazar la imagen de lo preestablecido
  • La transformación de los conceptos no relevantes previos a través de información que le acerque al futuro próximo
  • Aprovechar el rechazo de los estudiantes a lo que tiene sentido y lógica, entrelazando conjuntamente como animaciones de fotograma
  • Se valora el entrelazado individual y el entrelazado conjunto
  • La gamificación permite la experimentación a partir de la no experiencia
  • Parte de enlaces onlife-online permitiendo la motivación de aprendizajes, de lo no visible en el currículo, ingresando a la escuela las negaciones del conocimiento
  • No se parte de situaciones problemáticas, se establece la relación de lo motivacional del conocimiento para abarcar el diseño de aprendizajes entrelazados 








[i] https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo



[i] https://www.educ.ar/noticias/130954/que-es-un-nooc-sobre-los-nano-cursos-abiertos-masivos-y-en-lineanbsp

martes, 31 de octubre de 2017

CONVOCATORIA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 2017

PETICIÓN DE PONENCIAS:

La Red de Maestros de Lenguas Extranjeras de Santiago de Cali y la Secretaría de Educación Municipal se complacen en informar a todos los docentes de lenguas extranjeras de la ciudad que el III Encuentro de Experiencias Significativas de Maestros de Lenguas Extranjeras se realizará este año los días 04 y 05 de diciembre de 2017. Se invita a todos los docentes de instituciones oficiales y privadas a compartir sus experiencias de aula con el fin de propiciar un espacio para el aprendizaje colaborativo y la socialización de nuestras prácticas pedagógicas.
Se invita a los maestros a participar en las siguientes modalidades:
​Taller (1 hora): Sesiones en las que los talleristas demuestran y proporcionan elementos prácticos para la enseñanza o la evaluación de las lenguas. Aunque se espera la presentación de bases teóricas, se debe dedicar más tiempo a la interacción, la participación y la práctica. Los talleristas deben proporcionar folletos a los asistentes.
Socialización de experiencias didácticas (45 minutos): Los ponentes ofrecen una narrativa clara y bien estructurada de una experiencia en su aula de clase que haya dado sido significativa para ellos y sus estudiantes. Puede tratarse de la descripción de un proyecto, o de una técnica o estrategia de enseñanza específica.

TEMAS

Las temáticas del evento son abiertas y no se limitan de manera restrictiva a ningún aspecto específico. Sin embargo, se recomiendan talleres y experiencias enmarcados dentro de algunos de estos ejes:
  • Globalización, ciudadanía global o competencias ciudadanas.
  • Inclusión
  • Aplicación del Currículo Sugerido y los DBA
  • Evaluación
  • Transversalización del inglés
  • Proyectos ambientales en inglés
  • Trabajo por competencias
ENVÍO DE PROPUESTAS
Propuestas de los docentes de cualquier nivel educativo (pre-escolar, primaria, secundaria, universitaria) y de cualquier contexto (público o privado) serán bienvenidas, aunque el comité organizador dará prioridad a aquellas de docentes de instituciones oficiales de Santiago de Cali.
Cada propuesta deberá presentarse en el formulario de postulación que se adjunta y deberá incluir:
Título: Claro y breve y que permita a la audiencia tener una idea clara del contenido del taller/experiencia-
Palabras claves: Lista de al menos cinco términos (palabras, abreviaturas, conceptos) que sean centrales en el contenido de la presentación.
Resumen (Abstract): Una descripción concisa y breve del contenido del taller o experiencia a presentar. Dentro del formato de un párrafo debe incluir introducción, desarrollo y cierre o resultados si los hubiere. En los casos de los talleres, se debe describir la estructura del taller, la audiencia a la que va dirigida y algunas de las actividades que incluirá.
Perfil: Una semblanza de no más de 200 palabras de la persona que presenta, incluyendo títulos académicos e institución (o instituciones en las que se desempeña).
Todos estos documentos deben presentarse en inglés.
FECHAS CLAVE:
Recibo de propuestas: desde el 30 de octubre al 15 de noviembre.
Notificación: Una vez la propuesta sea revisada, la decisión del comité se les notificará entre los días 23 y 24 de noviembre.
Inscripciones: Aquellas personas que no deseen presentar, pero deseen asistir deben hacer una reserva con fines logísticos enviando un correo a desarrollo.docente.ingles@correounivalle.edu.co especificando el asunto.

En una futura comunicación, se informarán detalles sobre el lugar y otras actividades del evento.
​Si presenta algún inconveniente con el formulario, puede enviar las propuestas de ponencias a desarrollo.docente.ingles@correounivalle.edu.co especificando el asunto.
LINK DEL FORMULARIO

lunes, 30 de octubre de 2017

Estudio: Mejor clima escolar se traduce en un rendimiento estudiantil más sólido

Tiene sentido: los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten seguros, cómodos y comprometidos con la escuela.

 La correlación entre el clima escolar y el éxito estudiantil siempre ha parecido obvia. Ahora, un nuevo estudio proporciona números duros para probarlo.

 Como informa Dian Schaffhauser en THE Journal, el estudio proviene de una división del Departamento de Educación de los EE. UU. Conocida como el Centro Nacional de Evaluación Educativa y Asistencia Regional del Instituto de Ciencias de la Educación.

 El instituto comparó datos de tres fuentes diferentes, incluidas encuestas de salud y bases de datos de pruebas, para medir las percepciones y el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo grado de California entre 2004 y 2011.

 El resultado final, de acuerdo con Schaffhauser?

 "Las escuelas intermedias donde los estudiantes reportaron un clima escolar 'más positivo' tuvieron un rendimiento académico más alto, y ... los cambios en el clima escolar también se correlacionaron con los cambios en el rendimiento académico".

 Si ha puesto el clima escolar en un segundo plano en su distrito, estos nuevos puntos de vista sugieren que es hora de convertirlo en una prioridad, lo antes posible. Profundicemos en las conclusiones del estudio y veamos qué significa para sus escuelas.

  Los resultados

 Entonces, ¿qué dijeron realmente los números? ¿Es realmente tan simple como un mejor clima escolar = mayor rendimiento estudiantil? Si y no. Considere tres hallazgos principales del estudio, como lo explica Schaffhauser:

  1. Las escuelas donde los estudiantes perciben un mejor clima escolar tienen puntajes de prueba promedio más altos

 La investigación sugiere que es posible vincular los puntajes del clima escolar a los puntajes de las pruebas, explica Schaffhauser. Por ejemplo, según el estudio, cuando la percepción del clima de una escuela era 10 puntos porcentuales más alta que en otra escuela, los estudiantes de la escuela promediaban 2,5 puntos porcentuales más en las pruebas de inglés y casi 3,5 puntos más en matemáticas.

  2. Cuando las percepciones del clima escolar aumentaron, también lo hizo el rendimiento académico

 En otras palabras, en muchas escuelas había una correlación directa entre cómo se sentían los estudiantes sobre el clima de su escuela y qué tan bien se desempeñaban académicamente.

3. Los cambios porcentuales entre el clima escolar y los académicos no son predecibles Aunque la mayoría de las escuelas que participaron en el estudio vieron un aumento en el rendimiento académico después de un aumento en la percepción del clima escolar, los investigadores no pudieron identificar una tasa de cambio estándar entre las escuelas. Los investigadores aún no pueden decir, por ejemplo, que un aumento de 10 puntos porcentuales en el clima escolar definitivamente generará un aumento de 5 puntos porcentuales en el rendimiento académico.

  Tomando la iniciativa en el clima escolar

 Vale la pena mencionar la importancia de dónde se realizó este estudio. Según Schaffhauser, los investigadores identificaron a California como un líder nacional por su enfoque en el clima escolar. Los mandatos estatales requieren que los distritos colaboren con los miembros de la comunidad sobre cómo mejorar el clima escolar.

Esto incluye:

  Identificación de las necesidades del clima escolar 
 Creando planes de acción para abordar problemas 
 Desarrollar medidas de progreso 
 Los estados que no tienen tales mandatos, o donde el clima escolar ha sido menos enfocado,   podrían no experimentar resultados comparables.

 Pero, sin importar dónde viva o trabaje, estos hallazgos dejan una cosa clara: el clima escolar es importante. ¿Qué pasos está tomando su escuela o distrito para mejorar su clima?
Dinos en los comentarios.

 Fuente: POSTED BY: TODD KOMINIAK FEBRUARY 10, 2017 http://trustedk12.com, traducción: google

sábado, 7 de octubre de 2017

DISCIPLINA POSITIVA



Disciplina Positiva es una metodología que tiene sus orígenes en los años 20 en las ideas de Adler, Psiquiatra infantil, junto con Dreikurs. Pero es a partir de los años 80, con Jane Nelsen, se sistematizó, experimentó y se ha comprobado hasta el momento actual, el beneficio de esta manera de educar.
Es un modelo educativo para entender el comportamiento de los niños y la forma de abordar su actitud para guiarles en su camino siempre de forma positiva, afectiva, pero firme a respetuosa tanto para el niño como para el adulto.
Se basa en la comunicación, el amor, el entendimiento y la empatía para disfrutar de las relaciones familiares y da herramientas a los padres para entender el comportamiento de sus hijos (incluso cuando no es adecuado) y reconducirlo con respeto, sin luchas de poder y siempre positiva.
Es un enfoque que no incluye ni el control excesivo ni la permisividad. Se basa en el respeto mutuo y la colaboración, todo con la intención de enseñar al niño competencias básicas para la vida.
Los cinco criterios a tener en cuenta para una disciplina positiva según la autora Jane Nelsen en su libro “Cómo educar con firmeza y cariño” son:
1- Es amable y firme al mismo tiempo (respetuosa y motivadora)
2- Ayuda a los niños a sentirse importantes (Conexión)
3- Es eficaz a largo plazo
4- Enseña valiosas habilidades para la vida (Respeto, habilidad para resolver problemas, participación, colaboración, responsabilidad…)
5-Ayuda a que los niños desarrollen sus capacidades y sean conscientes de ellas
Fuente: http://disciplinapositivaespana.com/que-es-disciplina-positiva/

miércoles, 6 de septiembre de 2017

Las transformaciones de la Sociedad deben transformar la Educación, y viceversa.

(Imagen tomada de https://sites.google.com/site/kevinsitetec/unidad-1-sociedad-del-conocimiento/actividad-1)


Con el Texto de Moravec(2008) podemos hacer un seguimiento a los diversos procesos que hemos vivido hasta el día de hoy, evidenciando las “Transformaciones que la globalización, la sociedad del conocimiento y el cambio acelerado están provocando en nuestra sociedad” (Página. 51).  para ello el autor analiza tres paradigmas que reconoce como la sociedad 1.0,  la sociedad 2.0 y la sociedad 3.0.

La sociedad 1.0 podemos ubicarla entre los siglos XVIII,  en los últimos respiros del feudalismo y la sociedad agraria,  y los albores de la revolución industrial que se extiende hasta el siglo 20.  Este periodo se desarrolló en una continuidad generacional,  basada en “ aprender haciendo” donde los adultos,  padres y patronos,  educan a sus hijos y,  estos a su vez educan las siguientes generaciones.


Este concepto de educación emprendedora se ve fortalecida impulsada por la  industrialización,  el aumento de la mano de obra,  los Factor y las condiciones de vida que forzaban,  tanto a padres como a hijos a trabajar para sobrevivir,  aprendiendo allí sus primeras lecciones que sería,  luego complementadas en la escuela, y  les daría acceso a la economía industrializada.

La sociedad 1.0 , ordenada de modo jerárquico,  representada en empresas de estructuras sencillas,  puestos separados,  alejadas del caos y los conflictos y centrada en que cada uno hace lo que le corresponde.  aquí los roles están tan claros que hasta la escuela sabe que su misión es formar “ mano de obra”.


En la segunda mitad del siglo 20 aparece la sociedad 2.0 como la sociedad del conocimiento,  y con ella gran cantidad de conocimiento de información que requiere ser organizada e interpretada,  y que exige nuevos procesos educativos para estas tareas: “  los avances en las tecnologías de la información y de la comunicación facilitaron la amplia producción de significados socialmente construidos.  muchos de estos avances han surgido gracias a la convergencia de internet -” (Pág. 53),  desde ahí se añade el desarrollo y uso de las redes sociales,  llegando a las TIC  y sus múltiples funciones en la sociedad y beneficios para la educación;  y como no mencionar las críticas y contradicciones que la acompañan.

En los tiempos actuales nos adentramos en la sociedad 3.0,  enmarcada en profundas transformaciones,  en un constante cambio social y en un acelerado avance tecnológico;  todo ello sumado la globalización constante y El dominio universalizado del conocimiento. “Es aquí donde Vinge y  Kurzwell  plantean la hipótesis de que la sociedad alcanzará el momento que se conoce como singularidad tecnológica (pág. 54).

Estas reflexiones evidencian las transformaciones sociales que se desarrollan de la mano de los avances tecnológicos,  y a la vez su impacto en los modelos y objetivos de la educación.  a medida en que avanzan y se transforman las sociedades también la educación debe migrar hacia esos nuevos conceptos,  estrategias e ideales.  en algún comercial o frase célebre  leía  que nuestra escuela educa estudiantes del Siglo 21,  con docentes del siglo 20 y estrategias del siglo 19.

La educación de hoy tiene que desligarse del sistema desarrollado para la revolución industrial y debe acoplarse hacia la educación invisible;  la educación de la innovación,  de la creatividad,  del sentido personal y significativo,  del”  aprender haciendo”,  pero ahora en el campo de las tic.  en transformar las estrategias educativas para realizar una enseñanza motivante,  y exige transformar las prácticas evaluativas (“ siguen usándose las escalas del aprendizaje industrial y la evaluación en masa” (Pág. 60)).

El aprendizaje en la sociedad 3.0 debe desarrollarse como una experiencia significativa donde los estudiantes aprenden estrategias y se “ convierten en Auténticos agentes del conocimiento (Meyer 2010),  dejando la medición de resultados  en último plano.

“Paradójicamente,  y  a pesar de que la educación es un elemento clave tanto para el desarrollo del capital humano como para los futuros del desarrollo humano, ésta  ha sido concebida para cambiar muy lentamente.  las instituciones y los sistemas educativos dan cuentas a los gobiernos,  responden a las políticas gubernamentales y adaptan sus programas para que cumplan los requisitos y las fórmulas de financiación establecidas por los órganos legislativos. (Pág. 63).



REFERENCIAS

Cobo Romaní, Cristobal; Moravec, John W (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologia de la Educacion. Col-leccio Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactus/ Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona.

imagen 2 tomada de https://www.educapeques.com/lectura-para-ninos/hazanas-de-la-humanidad/la-educacion-del-siglo-xix.html).

imagen 3 tomada de http://aleseminarioucv.blogspot.com.co/2014/08/politca-20-redes-sociales-y-sociedad-de.html).

Imagen 4 tomada de http://www.utel.edu.mx/blog/estudia-en-linea/estudio-en-linea-un-must-en-la-educacion-actual/)

imagen 5 tomada de http://listinusa.net/index.php/2016/10/24/educacion-politica-y-ciudadania-democratica/).