miércoles, 13 de julio de 2016

NORMAS ISTE 2016 PARA ESTUDIANTES


Promoviendo el aprendizaje del futuro -NORMAS ISTE 2016 PARA ESTUDIANTES

Maritza Cuartas JaramilloMentor Intern
En Denver se celebró la conferencia ISTE 2016  y nos permite cada año el reconocimiento de los temas, conceptos, artefactos, recursos y todo aquello que nuestros estudiantes y profesores deben tener presente para prepararse ante el vertiginoso mundo de la evolución tecnológica y los desafíos que enmarca el ecosistema educativo digital y las nuevas formas de empleabilidad. Es así como Las Normas ISTE para estudiantes están diseñadas para potenciar la voz de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje es un proceso impulsado por los estudiantes desde la exploración, la creatividad y el descubrimiento no importa donde ellos o sus maestros están en la integración reflexiva de tecnología educativa.

Las Normas ISTE 2016 For Students 2016  para estudiantes hacen hincapié en las habilidades y cualidades que queremos para los estudiantes, lo que les permite participar prospera en un mundo conecta, digital. Los estándares están diseñados con el objetivo de cultivar estas habilidades durante toda la carrera académica de un estudiante. Tanto los estudiantes como los maestros serán responsables de la consecución de habilidades tecnológicas fundamentales, donde el educador será un mentor que inspira a sus estudiantes para amplificar el aprendizaje con la tecnología y el desafío de ser agentes de su propio aprendizaje.

Estos son los 7 componentes de las Normas ISTE 2016:


   Empoderamiento de los estudiantes

Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un papel activo en la elección, para lograr y demostrar la competencia en sus objetivos de aprendizaje.


   Ciudadano digital

Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan de manera que sean seguros,  legales y éticos

Constructor de conocimiento

Los estudiantes realizan curaduría de una variedad de recursos que utilizan herramientas digitales para construir el conocimiento, producir artefactos creativos y hacer experiencias de aprendizaje significativas para ellos y otros.

Diseñador innovador

Los estudiantes usan una variedad de tecnologías dentro de un proceso de diseño para identificar y resolver problemas mediante la creación de soluciones nuevas, útiles o imaginativas.

Pensador computacional

Los estudiantes desarrollan y emplean estrategias para la comprensión y solución de problemas de manera que aprovechan el poder de los métodos tecnológicos para desarrollar soluciones

Comunicador creativo

Los estudiantes se comunican con claridad y expresarse de forma creativa para una variedad de propósitos que utilizan las plataformas, herramientas, estilos, formatos y adecuación de medios digitales a sus objetivos.

Colaborador global

Los estudiantes utilizan herramientas digitales para ampliar sus perspectivas y enriquecer su aprendizaje mediante la colaboración con otros y trabajar eficazmente en equipos locales y globales.

A partir de estos estándares For Students 2016 se presentan los indicadores.

¿Identifica estos estándares en la planeación curricular de su centro educativo?
¿Cómo se implementaría con sus estudiantes?
ISTE Standards for Students, 2016 - Permissions and Licensing - Permitted Educational Use

lunes, 18 de abril de 2016

HABLANDO DE NUTRICIÓN

Apoyarnos en recursos didácticos interactivos hace parte de la mediación de las TIC en el proceso de aprendizaje.
Les dejo este  recurso, haga clic sobre la imagen:


RESILENCIA

Es muy grato compartir este artículo sobre la Resilencia de Santiago Moll:

Resiliencia. Sin duda se trata de un término que me parece fundamental para la correcta gestión de las emociones. En Justifica tu respuesta han sido varios los artículos en los que he intentado introducir de manera clara y sencilla este concepto. 

Por eso, el artículo de hoy quiere enseñarte a través de una sencilla infografía qué es la resiliencia y cómo puedes enseñarla y aprenderla. Esta infografía es fruto del artículo que publiqué en su momento bajo el título 10 Maneras de enseñar resiliencia a tus alumnos. Espero que te guste y te sea de utilidad. 

  Resiliencia. ¿Qué es? ¿Cómo se aprender? 


La resiliencia es la capacidad que tienen las personas de sobrellevar situaciones adversas de la mejor manera posible. Aquí te dejo esta infografía que he creado expresamente para ti y para tus alumnos: 

Resiliencia

Infografía realizada con Picktochart

 ¿Cómo se aprende la resiliencia? 


 1. La resiliencia se aprende haciéndose uno mismo preguntas abiertas. Dichas preguntas fomentan la propia reflexión y aumentan la capacidad de autoconocimiento y conciencia. 

 2. La resiliencia se aprende fomentando los actos de bondad, la gratitud desinteresada hacia el otro. Si quieres ver una actividad para trabajar los actos de bondad en el aula aquí te dejo este enlace. 

 3. La resiliencia se aprende con unos correctos hábitos de salud. Es fundamental para sobrellevar situaciones límite dormir las horas pertinentes, hacer ejercicio físico moderado y comer una dieta saludable.

 4. La resiliencia se aprende queriendo ser útil para los demás, siendo generoso con los demás. Es algo fundamental. Ser útil permite a las personas valorarse muchísimo más.

 5. La resiliencia se aprende siendo positivo, es decir, valorando más lo que se tiene que de lo que uno carece. Se trata de tener conciencia de uno mismo y a partir de esa concepción percibir todo aquello de lo que se dispone. 

 6. La resiliencia se aprende conociendo qué se le da bien a cada uno. Cuando conoces tus habilidades es cuando puedes enseñarlas a los otros. 

 7. La resiliencia se aprende resolviendo problemas y viendo dichos problemas como una oportunidad para acercarse al otro.

 8. La resiliencia se aprende a través de la autoestima, potenciando y verbalizando o bueno que tiene cada uno 

 9. La resiliencia se aprende con la creación de redes de apoyo que permitan la prevención ante una adversidad. 

 10. La resiliencia se aprende desde la perspectiva que permite desfocalizar el dolor y el sufrimiento ante situaciones límite. 

 Esta es la manera que he querido enseñarte lo entiendo por resiliencia y cómo creo que puedes aprenderla. 

 fuente:http://justificaturespuesta.com/resiliencia-que-es-como-se-aprende-infografia/

jueves, 24 de marzo de 2016

¿POR QUÉ LA TRASFERENCIA ES TAN INFRECUENTE?

                                   



Vía @Dielmer

Gestionando los Aprendizajes en Entornos 1:1

La experiencia de los maestros del Ecuador en la gestión de los aprendizajes en entornos 1:1 nos permite visualizar que en América Latina coincidimos que debe ser un tema para abordar ya que implica nuevas formas de tiempo, espacio, contenido, comunicación y planeación por parte del maestro.
Les presento algunas inquietudes de maestros del Ecuador: 
https://prezi.com/w5mclgdepd-2/transformando-el-aprendizaje-en-entornos-uno-a-uno/?utm_campaign=share
https://engage.intel.com/external-link.jspa?url=http://prezi.com/rlubt8a6kssr/?utm_campaign=share&utm_medium=copy 
Recordemos que el "sitio web de la clase o del colegio, el sitio para compartir fotografías o el blog pueden constituir una provechosa herramienta para la comunicación de los padres de familia, pero la privacidad de los estudiantes siempre constituye un asunto de importancia. Antes de publicar fotografías de la clase o nombres de los estudiantes deberá obtener autorización de los padres"1.
Este es un punto supremamente importante en la gestión de clases 1:1 y debe ser planificado de manera institucional. Igualmente debemos gestionar cuáles son las Herramientas digitales para la comunicación con los padres de familia, la periodicidad de su uso y demás. Temas que ya deberían estar incluidos en los Manuales de convivencia de las instituciones. 

1.  Intel_Transformando los aprendizajes1:

miércoles, 27 de enero de 2016

LA MÁQUINA DEL TIEMPO UNA EXPERIENCIA ABP

Cuando los retos se presentan y tienen sentido comienzan bien, como maestra y formadora he escuchado muchos desafíos educativos durante la formación de maestros en uso y apropiación de las tecnologías de la comunicación y la información entre ellos "que los maestros desarrollen habilidades.............uhhhhhhhhhhhhhhh cuantas habilidades, cuantas destrezas, que el maestro ya es un facilitador y consulté qué significa facilitador y encontré las siguientes definiciones entre muchas:
“Antes de proceder a analizar en profundidad el término facilitador es interesante que establezcamos en primer lugar su origen etimológico. En este sentido, podemos determinar que el mismo se encuentra en el latín y más concretamente en el vocablo facilis, que puede traducirse como “fácil” y que emana a su vez del verbo facere que es sinónimo de “hacer”.[i]
“facilitador, ra
1. m. y f. Cuba, Hond., R. Dom. y Ven. Persona que se desempeña como instructoru orientador en una actividad.
2. m. y f. Ven. Profesor o maestro.”[ii]

"Un facilitador es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido, utilizando herramientas que permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso del mismo. Hay muchos tipos de facilitadores, en función del tipo de ámbito en el que se desarrollen las actividades de los grupos."[iii]

Y son tantas las definiciones y tan variadas según la época, que me hace pensar que hay muchos facilitadores por naturaleza y recuerdo al maestro antes de la incursión de las TIC en la educación que nos enviaba a la biblioteca a consultar los temas, que revisaba las conclusiones realizadas a mano alzada buscando interpretar el sentido de lo aprendido por cada uno de los estudiantes, recuerdo el trabajo colaborativo en la casa de los compañeros acompañado del famoso “algo” o “merienda” que preparaba la mamá del anfitrión; hoy formamos para los estudiantes que estas generaciones nos presentan y es allí donde el facilitador emerge de nuevo en el vocablo educativo.
Estas son las realidades de la transformación de la educación pero entonces cuál es la diferencia con la definición de maestro y entre las 24 definiciones de la Real Academia retomo las siguientes:
“4. m.f. Persona que enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene título para hacerlo.
6. m.yf. Persona que es práctica en una materia y la maneja con desenvoltura
Y no mencionaré más porque son derivadas de estos conceptos que se quedan cortos ante la vocación del maestro que me ha permitido conocerlos como profesores, tutores, facilitadores, instructores, docentes; pero “maestros” con características especiales como el respeto a lo que hacen y a sus estudiantes, aprendices inconclusos ávidos de conocimiento, pero hoy más maestros que nunca cuando motivan a los estudiantes, cuando se sorprenden de todo lo que ellos como maestros pueden hacer en clase con el celular, con tabletas, cuando usan el WhatsApp entre ellos conformando grupos, cuando comparten las fotos y las entradas del Facebook, cuando reflexionan en diferentes tonos qué recursos van a emplear para potenciar los aprendizajes de los estudiantes desde los problemas de su entorno, hoy más que nunca el maestro habla de las necesidades de sus estudiantes pero también dialoga sobre sus propias necesidades de aprendizaje.
Los diálogos son más abiertos y la experiencia del enfoque de aprendizaje por proyectos conecta las disciplinas de manera natural, las voces se exaltan pero no pierden de vista que lo hacen por los estudiantes, saben que el secreto está en asombrar, en hacer memorable el aprendizaje y que deben construir, crear, innovar pero tejiendo comunidad.

De esta forma comienza la experiencia de la máquina del tiempo, una gran idea, un hermoso sueño que inquietó tanto a los maestros de mi institución llevándolos a una planificación dedicada, interdisciplinar, transversal, fascinante desde el enfoque de Aprendizaje basado en proyectos.

¿Pero que hizo en mi este proyecto?
La máquina del tiempo me hace cuestionar la posición de los estudiantes con el tiempo cuando su realidad es trasgredir las normas del día y la noche, los horarios de comida, la impuntualidad, pero encontré algo más interesante y es que yo tenía muchas preguntas sobre el tiempo que no había resuelto; como estas:

¿Cómo observar el tiempo?
¿El tiempo duele?
¿Cómo definir el término “al mismo tiempo”?
¿Por qué se paga el tiempo?
¿Cómo relaciono una pluma con el tiempo?
¿La muerte marca el final del tiempo?
¿Por qué digo “se me acabó el tiempo” si el tiempo sigue?
¿Cómo olvido el tiempo?
¿Por qué puedo “compartir el tiempo?
¿Cuándo realmente “pierdo el tiempo?
¿Por qué el “tiempo es oro y precioso?
¿Cómo encontrar algo en el tiempo?
¿Cómo recupero el tiempo de los sueños?
¿Qué es “demasiado tarde” en el tiempo?
¿Cómo experimento con el tiempo?
¿Cómo defino tiempos oscuros?
¿Qué relación hay entre la identidad y el tiempo?
¿Es el tiempo invisible?
¿Realmente el tiempo vuela?
¿El tiempo habla?...”El tiempo lo dirá”
¿Cómo puedo hablar de ideas, relatos  y estilos atemporales?
¿Cómo devuelvo el tiempo, qué marca el tiempo futuro, dónde está el tiempo presente?
¿Es esto un Dejá Vu de mis recuerdos en el tiempo?
Y entonces cuáles son las preguntas que tienen mis estudiantes del tiempo.
Así comienza el Aprendizaje basado en proyectos



[ii] Real Academia Española © Todos los derechos reservados
[iii] https://es.wikipedia.org

domingo, 17 de enero de 2016

ENFOQUE EDUCATIVO CTS

Durante todo el proceso educativo es necesario establecer y articular la relación "Ciencia, Tecnología y Sociedad" sus implicaciones en el desarrollo de competencias de los estudiantes y la apropiación del conocimiento y la tecnología como parte de  la resolución de  los problemas y retos educativos y sociales del país.

Como base se toma el documento "FORMACIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES E INFORMACIONALES A TRAVÉS DEL MODELO ENRIQUECIDO TPACK*CTS*ABP" , que presenta la necesidad de establecer una metodología para la planeación del desarrollo curricular a partir del aprendizaje por proyectos desde preguntas orientadoras que acerquen a los estudiantes a su cotidianidad, a los desafíos del mundo globalizado mediante estrategias motivadoras que fortalezcan y potencien la generación de conocimiento con sentido de acuerdo a los contextos.

El insumo inicial de sensibilización y acercamiento en la formación de los maestros presenta diferentes didácticas en el "Manual de trabajo para docentes y estudiantes de educación básica secundaria y media".


Este acercamiento permite la relación entre las competencias digitales e informacionales de docentes y estudiantes de forma básica y el enfoque educativo CTS desde problemáticas del entorno con carácter interdisciplinar y multicultural.

Sin embargo se debe enfatizar en la formación de los docentes en el sentido claro y expresado por Mariano Martín Gordillo en   "Cultura científica y participación ciudadana:materiales para la educación CTS"  cuando nos cuestiona:

¿Es útil la educación científica? ¿Es conveniente enseñar las ciencias en contexto social? ¿Se deben tratar temas controvertidos y cuestiones valorativas en la educación científica? ¿Es la forma en que aprendimos las ciencias el mejor modo de enseñarlas?




lunes, 28 de septiembre de 2015

DINAMIZACIÓN DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA

Una de las líneas del Programa de Educación Digital para Todos es poder articular procesos que conduzcan al fortalecimiento de Comunidades de Práctica, desde el principio de la colaboración y el dialogo saludable de los maestros y maestras sobre sus prácticas aúlicas hacia la transformación innovadora de las formas de enseñar y aprender.

Con el fin de unificar criterios sobre el tema les compartimos el siguiente documento:

MANUAL PARA CREAR Y GESTIONAR
COMUNIDADES DE PRÁCTICA