sábado, 7 de octubre de 2017

DISCIPLINA POSITIVA



Disciplina Positiva es una metodología que tiene sus orígenes en los años 20 en las ideas de Adler, Psiquiatra infantil, junto con Dreikurs. Pero es a partir de los años 80, con Jane Nelsen, se sistematizó, experimentó y se ha comprobado hasta el momento actual, el beneficio de esta manera de educar.
Es un modelo educativo para entender el comportamiento de los niños y la forma de abordar su actitud para guiarles en su camino siempre de forma positiva, afectiva, pero firme a respetuosa tanto para el niño como para el adulto.
Se basa en la comunicación, el amor, el entendimiento y la empatía para disfrutar de las relaciones familiares y da herramientas a los padres para entender el comportamiento de sus hijos (incluso cuando no es adecuado) y reconducirlo con respeto, sin luchas de poder y siempre positiva.
Es un enfoque que no incluye ni el control excesivo ni la permisividad. Se basa en el respeto mutuo y la colaboración, todo con la intención de enseñar al niño competencias básicas para la vida.
Los cinco criterios a tener en cuenta para una disciplina positiva según la autora Jane Nelsen en su libro “Cómo educar con firmeza y cariño” son:
1- Es amable y firme al mismo tiempo (respetuosa y motivadora)
2- Ayuda a los niños a sentirse importantes (Conexión)
3- Es eficaz a largo plazo
4- Enseña valiosas habilidades para la vida (Respeto, habilidad para resolver problemas, participación, colaboración, responsabilidad…)
5-Ayuda a que los niños desarrollen sus capacidades y sean conscientes de ellas
Fuente: http://disciplinapositivaespana.com/que-es-disciplina-positiva/

miércoles, 6 de septiembre de 2017

Las transformaciones de la Sociedad deben transformar la Educación, y viceversa.

(Imagen tomada de https://sites.google.com/site/kevinsitetec/unidad-1-sociedad-del-conocimiento/actividad-1)


Con el Texto de Moravec(2008) podemos hacer un seguimiento a los diversos procesos que hemos vivido hasta el día de hoy, evidenciando las “Transformaciones que la globalización, la sociedad del conocimiento y el cambio acelerado están provocando en nuestra sociedad” (Página. 51).  para ello el autor analiza tres paradigmas que reconoce como la sociedad 1.0,  la sociedad 2.0 y la sociedad 3.0.

La sociedad 1.0 podemos ubicarla entre los siglos XVIII,  en los últimos respiros del feudalismo y la sociedad agraria,  y los albores de la revolución industrial que se extiende hasta el siglo 20.  Este periodo se desarrolló en una continuidad generacional,  basada en “ aprender haciendo” donde los adultos,  padres y patronos,  educan a sus hijos y,  estos a su vez educan las siguientes generaciones.


Este concepto de educación emprendedora se ve fortalecida impulsada por la  industrialización,  el aumento de la mano de obra,  los Factor y las condiciones de vida que forzaban,  tanto a padres como a hijos a trabajar para sobrevivir,  aprendiendo allí sus primeras lecciones que sería,  luego complementadas en la escuela, y  les daría acceso a la economía industrializada.

La sociedad 1.0 , ordenada de modo jerárquico,  representada en empresas de estructuras sencillas,  puestos separados,  alejadas del caos y los conflictos y centrada en que cada uno hace lo que le corresponde.  aquí los roles están tan claros que hasta la escuela sabe que su misión es formar “ mano de obra”.


En la segunda mitad del siglo 20 aparece la sociedad 2.0 como la sociedad del conocimiento,  y con ella gran cantidad de conocimiento de información que requiere ser organizada e interpretada,  y que exige nuevos procesos educativos para estas tareas: “  los avances en las tecnologías de la información y de la comunicación facilitaron la amplia producción de significados socialmente construidos.  muchos de estos avances han surgido gracias a la convergencia de internet -” (Pág. 53),  desde ahí se añade el desarrollo y uso de las redes sociales,  llegando a las TIC  y sus múltiples funciones en la sociedad y beneficios para la educación;  y como no mencionar las críticas y contradicciones que la acompañan.

En los tiempos actuales nos adentramos en la sociedad 3.0,  enmarcada en profundas transformaciones,  en un constante cambio social y en un acelerado avance tecnológico;  todo ello sumado la globalización constante y El dominio universalizado del conocimiento. “Es aquí donde Vinge y  Kurzwell  plantean la hipótesis de que la sociedad alcanzará el momento que se conoce como singularidad tecnológica (pág. 54).

Estas reflexiones evidencian las transformaciones sociales que se desarrollan de la mano de los avances tecnológicos,  y a la vez su impacto en los modelos y objetivos de la educación.  a medida en que avanzan y se transforman las sociedades también la educación debe migrar hacia esos nuevos conceptos,  estrategias e ideales.  en algún comercial o frase célebre  leía  que nuestra escuela educa estudiantes del Siglo 21,  con docentes del siglo 20 y estrategias del siglo 19.

La educación de hoy tiene que desligarse del sistema desarrollado para la revolución industrial y debe acoplarse hacia la educación invisible;  la educación de la innovación,  de la creatividad,  del sentido personal y significativo,  del”  aprender haciendo”,  pero ahora en el campo de las tic.  en transformar las estrategias educativas para realizar una enseñanza motivante,  y exige transformar las prácticas evaluativas (“ siguen usándose las escalas del aprendizaje industrial y la evaluación en masa” (Pág. 60)).

El aprendizaje en la sociedad 3.0 debe desarrollarse como una experiencia significativa donde los estudiantes aprenden estrategias y se “ convierten en Auténticos agentes del conocimiento (Meyer 2010),  dejando la medición de resultados  en último plano.

“Paradójicamente,  y  a pesar de que la educación es un elemento clave tanto para el desarrollo del capital humano como para los futuros del desarrollo humano, ésta  ácido concebida para cambiar muy lentamente.  las instituciones y los sistemas educativos dan cuentas a los gobiernos,  responden a las políticas gubernamentales y adaptan sus programas para que cumplan los requisitos y las fórmulas de financiación establecidas por los órganos legislativos. (Pág. 63).



REFERENCIAS

Cobo Romaní, Cristobal; Moravec, John W (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologia de la Educacion. Col-leccio Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactus/ Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona.

imagen 2 tomada de https://www.educapeques.com/lectura-para-ninos/hazanas-de-la-humanidad/la-educacion-del-siglo-xix.html).

imagen 3 tomada de http://aleseminarioucv.blogspot.com.co/2014/08/politca-20-redes-sociales-y-sociedad-de.html).

Imagen 4 tomada de http://www.utel.edu.mx/blog/estudia-en-linea/estudio-en-linea-un-must-en-la-educacion-actual/)

imagen 5 tomada de http://listinusa.net/index.php/2016/10/24/educacion-politica-y-ciudadania-democratica/).




miércoles, 19 de julio de 2017

Los 10 grandes retos de la educación en Colombia

Los 10 grandes retos de la educación en Colombia

Educación en Colombia: Plan nacional decenal de educación
El nuevo Plan Decenal de Educación, que define hacia dónde deben ir las
políticas educativas en el país, fue radicado a la ministra Yaneth Giha.
Estos son los puntos que se plantean de aquí al 2026.
Para nadie es un secreto que la educación ha sido una de las apuestas más grandes del gobierno
de Juan Manuel Santos, pero el desafío no ha sido para nada fácil. Diferentes expertos coinciden
en que la base de un país se encuentra en la educación, pero para mejorarla no es suficiente con
decretos y planes de acción, sino con políticas de largo aliento. Más cuando la meta del presidente
y su administración es la de que “Colombia sea el país más educado en 2025 de América Latina”.
Entre las distintas estrategias para definir qué se necesita para alcanzar este ambicioso plan, el Plan
Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026 (Pnde) es un mecanismo de consulta en el que la
educación se convierte en un compromiso de todos los colombianos y uno de los principales temas
de la agenda pública.
El pasado 6 de julio la ministra de Educación, Yaneth Giha, recibió el documento orientador con
 vigencia de 10 años elaborado por la comisión académica que ha acompañado la construcción
de esta política pública.
Este borrador es el producto de amplios debates y discusiones y plantea los 10 grandes retos principales
a los que se debe enfrentar este país de aquí a 2026. Es así como se convierte en la columna vertebral
del sector para lograr una educación de calidad, incluyente, con igualdad de oportunidades, que permita
 el desarrollo humano y consolide la paz. “Es importante que en el Plan Decenal de Educación tengan
presencia las universidades de educación para la paz. Es decir, que en ese compromiso haya un lineamiento
 para la educación para la paz”, señaló a Semana Educación Óscar Arango, coordinador de la Mesa de Gobernabilidad y Paz del Sistema Universitario Estatal.
En lo que debe centrarse Colombia
Estos son los grandes desafíos a los que el país se debe enfrentar para lograr mejorar la educación.
1. Regular y precisar el alcance del derecho a la educación.
2. La construcción de un sistema educativo articulado, participativo, descentralizado y con mecanismos
eficaces de concertación.
3. El establecimiento de lineamientos curriculares generales, pertinentes y flexibles.
4. La construcción de una política pública para la formación de educadores.
5. Impulsar una educación que transforme el paradigma que ha dominado la educación hasta el momento.
6. Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el
desarrollo para la vida.
7. Construir una sociedad en paz sobre una base de equidad, inclusión, respeto a la ética y equidad de género.
8. Dar prioridad al desarrollo de la población rural a partir de la educación.
9. La importancia otorgada por el Estado a la educación se medirá por la participación del gasto educativo
en el PIB y en el gasto del Gobierno, en todos sus niveles administrativos.
10. Fomentar la investigación que lleve a la generación de conocimiento en todos los niveles de la educación.
¿Qué tan fácil es llegar a la meta?
Ciertamente el compromiso es inmenso y abarca un amplio abanico de cuestiones. Los ciudadanos y los
diferentes actores del sector deben saber en qué punto del camino se encuentra el país y qué compromisos
 requieren mayor esfuerzo.
De acuerdo con Inka Mattila, directora adjunta para Colombia del PNUD, la educación que requiere Colombia
debe sustentarse en los siguientes tres elementos: pertinencia, inclusión y excelencia docente. La experta
aseguró que cuatro millones de colombianos viven en condición de pobreza. Una cifra que puede reducirse
en un 87 % si se garantiza una educación de calidad. “La educación es una herramienta muy poderosa, por
eso tenemos que trabajar en su calidad y vencer las brechas que obstaculizan su acceso”, dijo.
El objetivo de lograr una educación inclusiva y de calidad busca asegurar que todas las niñas y niños
completen su educación primaria y secundaria gratuita para 2030 y, aunque todavía falta para alcanzar
esta meta, como señaló la funcionaria internacional, Colombia va por buen camino y desde hace años trabaja
para proporcionar acceso igualitario a la formación y eliminar disparidades de género, además de lograr
acceso universal a la educación superior.
Por otro lado, la excelencia docente para Mattila es la base de la educación ya que son los docentes quienes
imparten conocimiento y enseñanza a las generaciones futuras, las que conformarán una Colombia en paz.
La experta aseguró que en el país se deben fortalecer los pilares de la inversión en la labor docente con
formación complementaria, estímulos y reconocimiento a su labor. “Los niños deben tener acceso a maestros
de gran calidad y debemos atraer el mayor talento humano hacia la docencia”, recalcó.

Así mismo, la experta aseguró que la participación de la mujer en los ámbitos político y laboral ha revelado importantes avances respecto a la década pasada, mientras que la mortalidad infantil se ha reducido a cerca
de la mitad en los últimos 13 años. Sin embargo, apuntó Matilla, la tarea aún está inconclusa para millones de personas y es necesario hacer un último esfuerzo para poner fin al hambre, alcanzar la igualdad de género,
mejorar los servicios de salud y lograr que todos los niños asistan a la escuela.



Fuente: Revista semana educación versión digital

miércoles, 13 de julio de 2016

NORMAS ISTE 2016 PARA ESTUDIANTES


Promoviendo el aprendizaje del futuro -NORMAS ISTE 2016 PARA ESTUDIANTES

Maritza Cuartas JaramilloMentor Intern
En Denver se celebró la conferencia ISTE 2016  y nos permite cada año el reconocimiento de los temas, conceptos, artefactos, recursos y todo aquello que nuestros estudiantes y profesores deben tener presente para prepararse ante el vertiginoso mundo de la evolución tecnológica y los desafíos que enmarca el ecosistema educativo digital y las nuevas formas de empleabilidad. Es así como Las Normas ISTE para estudiantes están diseñadas para potenciar la voz de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje es un proceso impulsado por los estudiantes desde la exploración, la creatividad y el descubrimiento no importa donde ellos o sus maestros están en la integración reflexiva de tecnología educativa.

Las Normas ISTE 2016 For Students 2016  para estudiantes hacen hincapié en las habilidades y cualidades que queremos para los estudiantes, lo que les permite participar prospera en un mundo conecta, digital. Los estándares están diseñados con el objetivo de cultivar estas habilidades durante toda la carrera académica de un estudiante. Tanto los estudiantes como los maestros serán responsables de la consecución de habilidades tecnológicas fundamentales, donde el educador será un mentor que inspira a sus estudiantes para amplificar el aprendizaje con la tecnología y el desafío de ser agentes de su propio aprendizaje.

Estos son los 7 componentes de las Normas ISTE 2016:


   Empoderamiento de los estudiantes

Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un papel activo en la elección, para lograr y demostrar la competencia en sus objetivos de aprendizaje.


   Ciudadano digital

Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan de manera que sean seguros,  legales y éticos

Constructor de conocimiento

Los estudiantes realizan curaduría de una variedad de recursos que utilizan herramientas digitales para construir el conocimiento, producir artefactos creativos y hacer experiencias de aprendizaje significativas para ellos y otros.

Diseñador innovador

Los estudiantes usan una variedad de tecnologías dentro de un proceso de diseño para identificar y resolver problemas mediante la creación de soluciones nuevas, útiles o imaginativas.

Pensador computacional

Los estudiantes desarrollan y emplean estrategias para la comprensión y solución de problemas de manera que aprovechan el poder de los métodos tecnológicos para desarrollar soluciones

Comunicador creativo

Los estudiantes se comunican con claridad y expresarse de forma creativa para una variedad de propósitos que utilizan las plataformas, herramientas, estilos, formatos y adecuación de medios digitales a sus objetivos.

Colaborador global

Los estudiantes utilizan herramientas digitales para ampliar sus perspectivas y enriquecer su aprendizaje mediante la colaboración con otros y trabajar eficazmente en equipos locales y globales.

A partir de estos estándares For Students 2016 se presentan los indicadores.

¿Identifica estos estándares en la planeación curricular de su centro educativo?
¿Cómo se implementaría con sus estudiantes?
ISTE Standards for Students, 2016 - Permissions and Licensing - Permitted Educational Use

lunes, 18 de abril de 2016

HABLANDO DE NUTRICIÓN

Apoyarnos en recursos didácticos interactivos hace parte de la mediación de las TIC en el proceso de aprendizaje.
Les dejo este  recurso, haga clic sobre la imagen:


RESILENCIA

Es muy grato compartir este artículo sobre la Resilencia de Santiago Moll:

Resiliencia. Sin duda se trata de un término que me parece fundamental para la correcta gestión de las emociones. En Justifica tu respuesta han sido varios los artículos en los que he intentado introducir de manera clara y sencilla este concepto. 

Por eso, el artículo de hoy quiere enseñarte a través de una sencilla infografía qué es la resiliencia y cómo puedes enseñarla y aprenderla. Esta infografía es fruto del artículo que publiqué en su momento bajo el título 10 Maneras de enseñar resiliencia a tus alumnos. Espero que te guste y te sea de utilidad. 

  Resiliencia. ¿Qué es? ¿Cómo se aprender? 


La resiliencia es la capacidad que tienen las personas de sobrellevar situaciones adversas de la mejor manera posible. Aquí te dejo esta infografía que he creado expresamente para ti y para tus alumnos: 

Resiliencia

Infografía realizada con Picktochart

 ¿Cómo se aprende la resiliencia? 


 1. La resiliencia se aprende haciéndose uno mismo preguntas abiertas. Dichas preguntas fomentan la propia reflexión y aumentan la capacidad de autoconocimiento y conciencia. 

 2. La resiliencia se aprende fomentando los actos de bondad, la gratitud desinteresada hacia el otro. Si quieres ver una actividad para trabajar los actos de bondad en el aula aquí te dejo este enlace. 

 3. La resiliencia se aprende con unos correctos hábitos de salud. Es fundamental para sobrellevar situaciones límite dormir las horas pertinentes, hacer ejercicio físico moderado y comer una dieta saludable.

 4. La resiliencia se aprende queriendo ser útil para los demás, siendo generoso con los demás. Es algo fundamental. Ser útil permite a las personas valorarse muchísimo más.

 5. La resiliencia se aprende siendo positivo, es decir, valorando más lo que se tiene que de lo que uno carece. Se trata de tener conciencia de uno mismo y a partir de esa concepción percibir todo aquello de lo que se dispone. 

 6. La resiliencia se aprende conociendo qué se le da bien a cada uno. Cuando conoces tus habilidades es cuando puedes enseñarlas a los otros. 

 7. La resiliencia se aprende resolviendo problemas y viendo dichos problemas como una oportunidad para acercarse al otro.

 8. La resiliencia se aprende a través de la autoestima, potenciando y verbalizando o bueno que tiene cada uno 

 9. La resiliencia se aprende con la creación de redes de apoyo que permitan la prevención ante una adversidad. 

 10. La resiliencia se aprende desde la perspectiva que permite desfocalizar el dolor y el sufrimiento ante situaciones límite. 

 Esta es la manera que he querido enseñarte lo entiendo por resiliencia y cómo creo que puedes aprenderla. 

 fuente:http://justificaturespuesta.com/resiliencia-que-es-como-se-aprende-infografia/

jueves, 24 de marzo de 2016

¿POR QUÉ LA TRASFERENCIA ES TAN INFRECUENTE?

                                   



Vía @Dielmer

Gestionando los Aprendizajes en Entornos 1:1

La experiencia de los maestros del Ecuador en la gestión de los aprendizajes en entornos 1:1 nos permite visualizar que en América Latina coincidimos que debe ser un tema para abordar ya que implica nuevas formas de tiempo, espacio, contenido, comunicación y planeación por parte del maestro.
Les presento algunas inquietudes de maestros del Ecuador: 
https://prezi.com/w5mclgdepd-2/transformando-el-aprendizaje-en-entornos-uno-a-uno/?utm_campaign=share
https://engage.intel.com/external-link.jspa?url=http://prezi.com/rlubt8a6kssr/?utm_campaign=share&utm_medium=copy 
Recordemos que el "sitio web de la clase o del colegio, el sitio para compartir fotografías o el blog pueden constituir una provechosa herramienta para la comunicación de los padres de familia, pero la privacidad de los estudiantes siempre constituye un asunto de importancia. Antes de publicar fotografías de la clase o nombres de los estudiantes deberá obtener autorización de los padres"1.
Este es un punto supremamente importante en la gestión de clases 1:1 y debe ser planificado de manera institucional. Igualmente debemos gestionar cuáles son las Herramientas digitales para la comunicación con los padres de familia, la periodicidad de su uso y demás. Temas que ya deberían estar incluidos en los Manuales de convivencia de las instituciones. 

1.  Intel_Transformando los aprendizajes1:

miércoles, 27 de enero de 2016

LA MÁQUINA DEL TIEMPO UNA EXPERIENCIA ABP

Cuando los retos se presentan y tienen sentido comienzan bien, como maestra y formadora he escuchado muchos desafíos educativos durante la formación de maestros en uso y apropiación de las tecnologías de la comunicación y la información entre ellos "que los maestros desarrollen habilidades.............uhhhhhhhhhhhhhhh cuantas habilidades, cuantas destrezas, que el maestro ya es un facilitador y consulté qué significa facilitador y encontré las siguientes definiciones entre muchas:
“Antes de proceder a analizar en profundidad el término facilitador es interesante que establezcamos en primer lugar su origen etimológico. En este sentido, podemos determinar que el mismo se encuentra en el latín y más concretamente en el vocablo facilis, que puede traducirse como “fácil” y que emana a su vez del verbo facere que es sinónimo de “hacer”.[i]
“facilitador, ra
1. m. y f. Cuba, Hond., R. Dom. y Ven. Persona que se desempeña como instructoru orientador en una actividad.
2. m. y f. Ven. Profesor o maestro.”[ii]

"Un facilitador es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido, utilizando herramientas que permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso del mismo. Hay muchos tipos de facilitadores, en función del tipo de ámbito en el que se desarrollen las actividades de los grupos."[iii]

Y son tantas las definiciones y tan variadas según la época, que me hace pensar que hay muchos facilitadores por naturaleza y recuerdo al maestro antes de la incursión de las TIC en la educación que nos enviaba a la biblioteca a consultar los temas, que revisaba las conclusiones realizadas a mano alzada buscando interpretar el sentido de lo aprendido por cada uno de los estudiantes, recuerdo el trabajo colaborativo en la casa de los compañeros acompañado del famoso “algo” o “merienda” que preparaba la mamá del anfitrión; hoy formamos para los estudiantes que estas generaciones nos presentan y es allí donde el facilitador emerge de nuevo en el vocablo educativo.
Estas son las realidades de la transformación de la educación pero entonces cuál es la diferencia con la definición de maestro y entre las 24 definiciones de la Real Academia retomo las siguientes:
“4. m.f. Persona que enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene título para hacerlo.
6. m.yf. Persona que es práctica en una materia y la maneja con desenvoltura
Y no mencionaré más porque son derivadas de estos conceptos que se quedan cortos ante la vocación del maestro que me ha permitido conocerlos como profesores, tutores, facilitadores, instructores, docentes; pero “maestros” con características especiales como el respeto a lo que hacen y a sus estudiantes, aprendices inconclusos ávidos de conocimiento, pero hoy más maestros que nunca cuando motivan a los estudiantes, cuando se sorprenden de todo lo que ellos como maestros pueden hacer en clase con el celular, con tabletas, cuando usan el WhatsApp entre ellos conformando grupos, cuando comparten las fotos y las entradas del Facebook, cuando reflexionan en diferentes tonos qué recursos van a emplear para potenciar los aprendizajes de los estudiantes desde los problemas de su entorno, hoy más que nunca el maestro habla de las necesidades de sus estudiantes pero también dialoga sobre sus propias necesidades de aprendizaje.
Los diálogos son más abiertos y la experiencia del enfoque de aprendizaje por proyectos conecta las disciplinas de manera natural, las voces se exaltan pero no pierden de vista que lo hacen por los estudiantes, saben que el secreto está en asombrar, en hacer memorable el aprendizaje y que deben construir, crear, innovar pero tejiendo comunidad.

De esta forma comienza la experiencia de la máquina del tiempo, una gran idea, un hermoso sueño que inquietó tanto a los maestros de mi institución llevándolos a una planificación dedicada, interdisciplinar, transversal, fascinante desde el enfoque de Aprendizaje basado en proyectos.

¿Pero que hizo en mi este proyecto?
La máquina del tiempo me hace cuestionar la posición de los estudiantes con el tiempo cuando su realidad es trasgredir las normas del día y la noche, los horarios de comida, la impuntualidad, pero encontré algo más interesante y es que yo tenía muchas preguntas sobre el tiempo que no había resuelto; como estas:

¿Cómo observar el tiempo?
¿El tiempo duele?
¿Cómo definir el término “al mismo tiempo”?
¿Por qué se paga el tiempo?
¿Cómo relaciono una pluma con el tiempo?
¿La muerte marca el final del tiempo?
¿Por qué digo “se me acabó el tiempo” si el tiempo sigue?
¿Cómo olvido el tiempo?
¿Por qué puedo “compartir el tiempo?
¿Cuándo realmente “pierdo el tiempo?
¿Por qué el “tiempo es oro y precioso?
¿Cómo encontrar algo en el tiempo?
¿Cómo recupero el tiempo de los sueños?
¿Qué es “demasiado tarde” en el tiempo?
¿Cómo experimento con el tiempo?
¿Cómo defino tiempos oscuros?
¿Qué relación hay entre la identidad y el tiempo?
¿Es el tiempo invisible?
¿Realmente el tiempo vuela?
¿El tiempo habla?...”El tiempo lo dirá”
¿Cómo puedo hablar de ideas, relatos  y estilos atemporales?
¿Cómo devuelvo el tiempo, qué marca el tiempo futuro, dónde está el tiempo presente?
¿Es esto un Dejá Vu de mis recuerdos en el tiempo?
Y entonces cuáles son las preguntas que tienen mis estudiantes del tiempo.
Así comienza el Aprendizaje basado en proyectos



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[iii] https://es.wikipedia.org